随着“双高计划”的深入推进和办学能力评价的全面展开，专业群已经成为高职院校内涵建设的核心载体。说清楚一个专业群，比说清楚一个专业或一门课程要复杂得多，它涉及多个专业的协同、产业链的对接、资源的整合、治理的创新。下面，我结合多年的评估与评审经验，系统阐述“说专业群”应把握的十个核心要点及其内在逻辑关系。因为要写透，有点长，请耐心看完。

需要特别强调的是：专业群不是几个专业的简单捆绑，而是基于产业链岗位群的技术共性进行的有机重组。 因此，说专业群，首先要从产业岗位群的分析开始。

一、产业岗位群分析：说清楚“组群逻辑的起点”

专业群的组群逻辑，不是凭感觉把几个相近的专业放在一起，而是要回答一个根本问题：这些专业对应的岗位之间，到底存在什么样的内在联系？

这个联系，就是技术共性和人才需求的协同性。你要从产业链的上下游、技术领域的相关性、岗位工作过程的关联性三个维度，深入分析每一个专业对接的岗位群，以及这些岗位在知识、技能、素养上的共性与差异。

（一）产业链与岗位群对应关系

首先，描绘出本专业群所服务的产业链全貌。以智能制造专业群为例：

上游（零部件制造）：涉及机械加工、模具制造、热处理等环节。典型企业：数控加工企业、精密机械制造厂。核心岗位：数控机床操作员、工艺编程员、质检员。

中游（整机装配与调试）：涉及零部件装配、电气连接、整机调试等环节。典型企业：汽车主机厂、工程机械总装厂。核心岗位：装配工程师、电气调试员、产线维护员。

下游（售后服务与再制造）：涉及故障诊断、维修保养、再制造修复等环节。典型企业：4S店、工程机械维修站、再制造工厂。核心岗位：故障诊断师、维修技师、再制造工艺员。

群内各专业分别对应这些岗位：机械制造及自动化专业对应上游岗位，机电一体化技术专业对应中游岗位，工程机械运用技术专业对应下游岗位。

（二）每个专业对应岗位的知识、技能、素养要求详解

这是组群逻辑的核心证据。你需要对群内每一个专业所对应的典型岗位，进行知识、技能、素养三个维度的深入剖析，并找出它们之间的技术共性。

以机械制造及自动化专业（对应上游岗位）为例：

素养要求：严谨细致、质量意识、安全意识、吃苦耐劳，需要适应生产一线环境。

知识要求：机械制图与CAD、公差配合与测量技术、金属切削原理与刀具、数控加工工艺、机械制造装备设计、液压与气动基础。

技能要求：能识读和绘制中等复杂程度的零件图与装配图；能独立操作数控车床、数控铣床完成零件加工；能编写数控加工程序；能使用常用量具进行精密测量；能进行简单工装夹具设计。

以机电一体化技术专业（对应中游岗位）为例：

素养要求：逻辑思维、团队协作，产线调试需要多工种配合、规范操作，高压电气环境的安全意识、问题解决，快速定位故障点。

知识要求：电工电子技术、电机与拖动、PLC编程与应用、传感器与检测技术、运动控制技术、工业网络基础、机械传动基础。

技能要求：能识读电气原理图和接线图；能完成PLC程序编写与调试；能安装与调试变频器、伺服驱动器；能排查典型电气故障；能进行自动化产线的日常维护。

以工程机械运用技术专业（对应下游岗位）为例：

素养要求：服务意识、责任心、耐心细致，故障排查需要抽丝剥茧、持续学习，新技术不断更新。

知识要求：工程机械构造与原理、液压与液力传动、工程机械电控系统、故障诊断技术、维修工艺学、再制造技术基础。

技能要求：能拆卸与装配典型工程机械部件；能使用故障诊断仪读取参数并分析故障原因；能完成液压系统泄漏排查与修复；能编制维修工单与维修报告。

（三）技术共性分析：为什么这三个专业可以组群

找出各专业岗位在知识、技能、素养上的交集，这就是专业群的“技术纽带”。

素养共性：三个专业都强调安全意识、质量意识、规范意识、团队协作。这些是贯穿专业群课程思政的主线。

知识共性：三个专业都涉及机械识图与制图、液压传动基础、电工电子基础。这些是共享课程的核心内容。

技能共性：三个专业都需要具备“识读技术文件”“使用常用检测工具”“遵守安全操作规程”等基本技能。同时，中游和下游岗位都需要掌握PLC基础诊断能力。

在汇报时，你需要用一张“岗位—能力—课程”映射表，清晰地展示上述分析结论。专家看到这张表，就会认可你的组群逻辑是建立在扎实的岗位调研基础上的。

【逻辑衔接】 组群逻辑回答了“为什么在一起”，接下来要说清楚“我们是从什么样的基础上出发的”——即专业群的建设基础。

二、专业群建设基础：说清楚“专业群组建历程”

说专业群，要让专家了解你所在的学校、专业群所处的层次与起点。这不是简单的罗列成绩，而是要展示专业群建设的积淀与底气。

你要从以下维度说清楚建设基础：

第一，学校办学基础。 学校是哪一年成立的？是否是国家“双高计划”建设单位、省级高水平高职院校？学校的办学定位、优势特色是什么？例如：“我校是‘双高计划’高水平专业群建设单位，办学50年，累计为区域装备制造业输送技术技能人才3万余人。”

第二，专业群已有积淀。 群内各专业的发展历程、专业等级（如国家骨干专业、省级示范专业、高水平专业等）、在校生规模、累计毕业生数量。同时说明群内专业的师资力量——教授、博士、双师型教师数量，省级以上教学团队、名师工作室等。

第三，现有平台与成果。 已获批的实训基地（国家级、省级）、产业学院、工程技术研究中心等平台；近三年获得的教学成果奖、技能大赛成绩、课程建设成果（国家级/省级精品在线课程、规划教材等）；横向课题到账经费、技术服务成果等。

第四，专业群的组建历程。 是哪一年组建的？以哪个核心专业为龙头？经历了哪些发展阶段？例如：“本专业群于2019年以机电一体化技术专业为核心组建，2021年获批省级高水平专业群，2023年通过中期验收，目前群内共有5个专业，在校生1800人。”

在汇报时，建议用一张“建设基础数据表”或“成果一览图”来直观呈现，让专家快速建立对专业群的基本判断。

【逻辑衔接】 建设基础是“家底”，而专业群的核心竞争力体现在“人才怎么培养”——接下来详细阐述人才培养模式。

三、专业群人才培养模式：说清楚“如何协同育人”

专业群的人才培养模式不同于单一专业，它强调的是群内资源共享、学分互认、跨专业复合、产教协同。你要说清楚以下几个关键设计：

第一，培养模式总体框架。 给模式起一个有辨识度的名称，并解释其内涵。例如：“本专业群实施‘底层共享、中层分立、高层互选、顶层综合’的四层递进培养模式。底层：群内所有专业共同开设通用基础课；中层：各专业开设特色核心课；高层：设置跨专业选修模块；顶层：设置跨专业综合实训项目。”

第二，学分互认与弹性学制。 说明群内是否建立了学分互认机制，学生是否可以在群内跨专业选修课程、获得的学分是否计入毕业要求。例如：“群内实施完全学分制，学生至少需跨专业选修4学分，修满可获得‘复合型人才培养证书’。”

第三，跨专业选修机制。 具体说明设置了哪些跨专业选修模块。例如：“设置了‘工业机器人技术’‘智能制造系统集成’‘数字化设计’三个跨专业选修模块，供群内所有专业学生选择。近两学年，共有180名学生完成跨专业选修。”

第四，跨专业综合实训。 这是体现专业群“聚合效应”的关键。要说明是否设计了跨专业的综合实训项目，如何组织、如何评价。例如：“每学期组织一次‘智能产线调试’跨专业实训项目，由机械、电气、软件三个专业的学生组队，完成产线方案设计、电气安装、PLC编程、调试运行全流程。项目成绩计入各专业实训学分，并作为企业订单班选拔的重要依据。”

第五，产教融合贯穿模式。 说明企业如何全程参与人才培养。例如：“本专业群与三一重工共建‘智能制造产业学院’，实行‘双主体’育人，企业提供产线设备、派出驻校工程师、参与课程开发与评价；学校负责教学组织与基础理论教学。学生第四学期进入企业跟岗，第五学期参与真实生产项目，第六学期顶岗实习。”

【逻辑衔接】 培养模式要落地，必须有科学的课程体系作为支撑。课程体系是专业群的“骨架”与“血肉”。

四、专业群课程体系：说清楚“群课怎么建、共享课怎么设”

专业群课程体系的核心设计原则是 “底层共享、中层分立、高层互选” 。你要说清楚这三个层级的具体内容与逻辑关系。

第一，底层共享课程（约占30%）。 面向群内所有专业，开设通用的基础知识、基本技能和职业素养课程。你要说明：共享课程是哪些？为什么这些课程可以共享？共享的依据是什么？例如：“共享课程包括《机械制图》《电工电子技术》《机械设计基础》《液压与气动》《金工实训》等5门课程。这些课程对应群内各专业共通的‘识图绘图、基本电路连接、机械机构认知’等核心能力，是学生进入后续专业学习的共同基础。”

同时说明共享课程的教学组织方式：是统一授课还是分专业授课？实训资源是否共享？例如：“共享课程由专业群基础教学团队统一授课，共享智能制造实训中心的通用实训工位，近三年共享课程平均满意度达92%。”

第二，中层分立课程（约占50%）。 面向各专业的核心岗位，开设具有专业特色的核心课程。你要说明：每个专业设置了哪些核心课程？这些课程对应哪些岗位能力？课程之间是否存在衔接关系？同时要详细说明每一门核心课程对应该专业岗位的哪些知识、技能、素养（呼应第一部分的岗位分析）。例如：

机械制造及自动化专业核心课：《数控加工工艺》对应“数控编程与操作能力”、《CAM编程》对应“自动编程与仿真能力”、《机械制造装备设计》对应“工装夹具设计能力”。

机电一体化技术专业核心课：《PLC编程与应用》对应“自动化系统编程能力”、《传感器与检测技术》对应“信号采集与处理能力”、《运动控制技术》对应“伺服系统调试能力”。

工程机械运用技术专业核心课：《工程机械构造与维修》对应“结构认知与拆装能力”、《液压系统故障诊断》对应“液压故障排查能力”、《工程机械电控系统检修》对应“电控系统检修能力”。

同时要说明“岗课赛证”融通情况：哪些课程对接了职业资格证书？哪些课程融入了技能大赛内容？例如：“《PLC编程与应用》课程对应‘可编程控制器系统应用编程’证书，近两年证书通过率达85%。”

第三，高层互选课程（约占20%）。 面向学有余力的学生或跨专业发展的学生，开设拓展性、复合型课程。你要说明：设置了哪些互选课程？学生如何选择？学分如何认定？例如：“高层互选课程包括《工业机器人编程》《智能制造系统集成》《数字化工厂仿真》等3门课程。学生每学期可选1-2门，修满4学分可获得‘复合型人才培养证书’。”

第四，课程体系与能力图谱的映射。 最好用一张“课程—能力矩阵图”展示课程体系如何支撑各专业岗位能力的达成。例如：用表格形式，列出群内各专业核心岗位能力，以及对应支撑的共享课、分立课、互选课。

第五，课程资源建设。 说明在线精品课程、智慧课程、虚拟仿真资源的建设情况。例如：“本专业群已建成省级在线精品课程6门，智慧课程3门，其中‘智能产线虚拟仿真’平台面向群内所有专业开放，年访问量超过5万人次。”

【逻辑衔接】 课程体系需要有力的师资队伍来实施。接下来专门阐述专业群的团队建设。

五、专业群团队建设：说清楚“谁来教、如何协同”

专业群的师资队伍不是各专业教师的简单拼盘，而是一支结构优化、模块分工、协同作战的教学创新团队。你要从以下维度进行阐述：

（一）团队结构与规模

群内专任教师总数、生师比；教授、副教授、讲师比例；博士、硕士学历占比。

双师型教师比例（最好达到85%以上），高级技师、技师人数。

企业兼职教师人数、承担的课时比例（一般不低于20%）。

省级以上教学团队、名师工作室、技能大师工作室等平台。

例如：“本专业群现有专任教师48人，其中教授6人、副教授18人，博士5人、硕士32人，双师型教师比例达92%。企业兼职教师15人，承担专业课时比例25%。拥有省级教学团队1个、省级技能大师工作室2个。”

（二）模块化教学团队分工

专业群应采用“模块化”团队组织方式，按技术领域或课程模块划分若干子团队。你要说明：

划分了哪几个教学模块团队？例如：机械基础模块团队、电气控制模块团队、智能制造技术模块团队、工程机械运维模块团队等。

每个模块团队的负责人是谁？核心成员有哪些？主要负责哪些课程？

模块团队之间如何协同？例如：每月召开一次模块负责人联席会议，共同研讨跨模块的项目设计、课程衔接等问题。

（三）三组长制落实情况

这是当前职业教育改革中推动产教融合的重要制度创新。你要说明：

专业群层面是否建立了企业组长、学校组长、行业组长共同负责的“三组长制”？

企业组长来自哪家龙头企业？其职务、资源贡献是什么？

行业组长来自哪个行业协会或专业指导委员会？其职责是什么？

学校组长由谁担任（通常是专业群负责人）？三方如何分工协作？

例如：“本专业群实行三组长制——学校组长由专业群负责人担任，负责整体规划与教学组织；企业组长由三一重工人力资源总监担任，负责提供岗位标准、实习岗位和企业师资；行业组长由湖南省工程机械工业协会秘书长担任，负责审核专业群建设方向与行业需求的匹配度。三方每季度召开一次联席会议，已联合修订人才培养方案3次，共建课程5门。”

（四）教师能力提升机制

企业跟岗实践制度：说明每年安排多少教师、到哪些企业、跟岗多长时间？跟岗成果如何转化？例如：“每年安排不少于10名教师赴合作企业跟岗实践2周，跟岗期间需完成‘三个一’任务——挖掘一个典型工作案例、拍摄一组操作视频、撰写一份能力分析报告。近三年，跟岗成果已转化为15个教学项目和8门课程的实训指导书。”

教学能力培训：说明教师参加智慧教学、课程思政、1+X证书等方面的培训情况。

教研科研能力：近三年教师主持的省级以上教研教改项目、发表的论文、获得的专利、横向课题到账经费等。

（五）企业兼职教师管理

企业兼职教师的聘任条件、来源企业、承担的具体教学任务（理论课、实训课、实习指导等）。

兼职教师的教学质量监控措施（如听课、学生评教、集体备课等）。

兼职教师参与课程开发、教材编写、教学评价等情况。

例如：“本专业群聘请了15名企业工程师担任兼职教师，其中5人常驻学校。兼职教师除承担实训指导外，还参与课程标准和活页教材的开发。每学期组织兼职教师参加2次教学能力培训，学生评教平均分达4.6分（满分5分）。”

【逻辑衔接】 有了优秀的团队，还需要先进的实训条件来支撑教学。下面专门阐述专业群的实训室条件建设。

六、专业群实训条件建设：说清楚“在哪里练、用什么练”

专业群的实训条件建设要体现共建共享、虚实结合、生产导向的原则。你要从以下几个维度进行阐述：

（一）校内实训基地总体布局

群内共有多少个校内实训室？总面积多少？工位总数多少？生均工位数是否满足教学需求？

实训室的分类：基础技能实训室（共享）、专业核心技能实训室（分立）、综合创新实训室（跨专业）。

实训设备总值、主要设备的先进程度（是否对接企业主流技术）。

例如：“本专业群建有校内实训室22个，总面积4500平方米，工位总数680个，生均工位0.38个。设备总值3200万元，其中五轴加工中心、工业机器人实训平台等先进设备占比40%。”

（二）共享型实训中心建设

这是专业群实训条件的核心亮点。你要说明：

是否建成了专业群共享实训中心？覆盖哪些共享课程的教学需求？

共享实训中心的管理模式：是统一排课还是各专业自主预约？设备维护由谁负责？

共享实训中心的利用率（周课时数、使用人次）。

例如：“本专业群建成‘智能制造共享实训中心’，占地面积1200平方米，包含机械加工区、电气控制区、液压气动区、虚拟仿真区四个功能区，可同时满足5个班级、200名学生实训。共享实训中心实行预约制，周平均使用课时达68节，利用率85%以上。”

（三）生产性实训基地建设

是否建有“校中厂”或“厂中校”？企业投入了哪些设备？学生能否在真实生产环境中实训？

生产性实训项目与企业真实生产任务的比例。例如：“与三一重工共建‘生产性实训基地’，企业投入一条价值800万元的智能产线，学生可完成零部件加工、装配、调试等真实生产任务。近一年，学生参与生产的小型零部件达5000件，其中合格率95%以上。”

（四）虚拟仿真实训基地建设

是否建有虚拟仿真实训中心？覆盖哪些高风险、高成本、难实施的实训项目？

虚拟仿真资源的来源？学生使用频次和效果如何？

是否支持跨专业共享？例如：“本专业群建有‘智能制造虚拟仿真实训中心’，配备虚拟仿真工位80个，可模拟数控加工、产线调试、故障诊断等20个实训项目。虚拟仿真平台面向群内所有专业开放，年访问量超过2万人次，学生满意度达91%。”

（五）校外实习基地群

群内共享的校外实习基地有多少个？主要合作企业有哪些？

实习基地是否能同时接纳群内多个专业的学生实习？例如：“本专业群与三一重工、中联重科、山河智能等8家企业共建校外实习基地群，年可接收实习学生400人。其中，三一重工实习基地可同时容纳机械、电气、工程机械三个专业的学生进行轮岗实习。”

（六）实训条件与课程体系的匹配度

用一张“课程—实训项目—设备”对照表，说明每门核心课程对应的实训项目、使用的主要设备、工位数量是否满足。

【逻辑衔接】 硬件条件具备了，还需要优质的数字化资源来赋能教学。下面阐述专业群的资源建设。

七、专业群资源建设：说清楚“用什么学、怎么学”

专业群的资源建设包括教材资源、数字化资源、智慧教学资源等多个层面。你要从以下维度进行阐述：

（一）教材建设

选用国家规划教材、省级优秀教材的比例。

校本教材开发情况：是否开发了活页式、工作手册式新型教材？是否体现了能力图谱的分层分类？

教材是否体现“岗课赛证”融通？例如：“本专业群近三年公开出版教材12部，其中3部入选‘十四五’国家规划教材。自编活页式工作手册6种，包括《数控加工实训工作页》《PLC编程项目工单》《工程机械故障诊断工作手册》等，每个工作页按照‘任务描述—知识准备—计划实施—检查评价’的完整工作过程设计。”

（二）在线精品课程建设

群内已建成多少门校级、省级、国家级在线精品课程？

这些课程在哪些平台上线（智慧职教、学银在线、中国大学MOOC等）？累计选课人数、覆盖学校数量？

课程资源的完整性：是否包含教学视频、课件、习题、讨论区、虚拟仿真模块等？

例如：“本专业群已建成省级在线精品课程6门，其中《PLC编程与应用》已上线智慧职教平台，累计选课人数超过8000人，覆盖全国23所职业院校。课程资源包含45个教学视频、12个虚拟仿真模块、200道题库，学生线上学习完成率达82%。”

（三）智慧课程与数字化资源库

智慧课程建设：是否探索了AI赋能的智慧课程？例如：智能学习路径推荐、AI助教答疑、虚拟仿真实时反馈等。说明智慧课程的应用场景和初步成效。

专业群教学资源库：是否建成了专业群级别的教学资源库？资源总量（GB）、资源类型（微课、动画、案例库、试题库等）、资源更新机制（是否校企共建、动态更新）。

资源使用数据：师生访问频次、下载量、用户评价等。例如：“本专业群教学资源库已积累资源5000余条，总容量1.2TB，近一学年师生访问量达15万次，学生平均满意度4.7分。”

（四）企业案例库与真实项目库

是否建立了企业真实案例库？案例来源、数量、覆盖的岗位类型。

是否将企业真实项目转化为教学项目？转化流程和质量控制机制。

例如：“本专业群与合作企业共建了‘工程机械故障案例库’，收录典型故障案例120个，每个案例包含故障现象、诊断过程、维修方案、预防措施。近两年，已有35个案例转化为课堂教学项目。”

【逻辑衔接】 资源建设为教学提供了“弹药”，而课程思政则赋予教学“灵魂”。下面专门阐述专业群的课程思政建设。

八、专业群课程思政建设：说清楚“如何铸魂育人”

专业群的课程思政不是各专业课程思政的简单叠加，而是要形成群内协同、一以贯之的思政育人体系。你要从以下维度进行阐述：

（一）课程思政总体设计

专业群层面的课程思政目标是什么？例如：“本专业群围绕‘制造强国、技能报国’的思政主线，确立‘厚德、强技、笃行、创新’的思政育人目标，着力培养学生‘爱岗敬业、精益求精、安全规范、团队协作、报国奉献’的职业品格。”

是否有专业群层面的课程思政实施方案？思政元素如何融入人才培养方案、课程标准、课堂教学、实训实习等各环节？

（二）思政元素挖掘与融入

你要说明：针对群内各专业的岗位特点，挖掘了哪些特色思政元素？如何融入具体课程？

以智能制造专业群为例：

机械制造及自动化专业：结合“大国工匠”“中国制造2025”等主题，融入“质量强国、精益求精、一丝不苟”的工匠精神。例如在《数控加工》课程中，强调“0.01毫米的精度差距，可能影响整台设备的性能”，培养学生严谨细致的工作态度。

机电一体化技术专业：结合智能产线、工业4.0等前沿技术，融入“创新驱动、协同合作、安全第一”的职业理念。例如在《PLC编程》课程中，通过小组协作完成产线调试任务，培养团队合作意识和沟通能力。

工程机械运用技术专业：结合工程机械应急救援、海外服务等场景，融入“服务社会、责任担当、吃苦耐劳”的奉献精神。例如在《故障诊断》课程中，引入“疫情期间工程机械抢建火神山医院”的真实案例，激发学生的职业荣誉感。

（三）思政融入的路径与方法

课程思政示范课：群内已建成多少门校级/省级课程思政示范课？具体是如何设计的？

教学载体：通过案例分析、角色扮演、企业参观、劳模进课堂等多种形式融入思政。

显性融入与隐性融入相结合：既有专门的“职业素养”模块，也通过教师言传身教、实训规范要求等方式隐性渗透。

例如：“本专业群已建成省级课程思政示范课2门，校级课程思政示范课5门。在《金工实训》课程中，学生必须严格遵守‘工完场清’的实训规范，每一次工具摆放、设备清洁都作为考核点，以此培养‘规范、整洁、责任’的职业习惯。”

（四）课程思政评价机制

如何评价课程思政的育人成效？例如：通过学生行为观察、实训报告中的反思内容、企业实习反馈、毕业生跟踪调查等方式。

是否将思政目标纳入课程教学目标达成度分析？例如：“近两学期，课程思政目标达成度评价显示，学生在‘安全规范遵守’指标上的平均得分从82分提升至89分；企业反馈实习生‘责任心’‘团队协作’满意度达91%。”

（五）特色案例展示

用一个具体的课程思政案例来生动展示。例如：“在《高压安全与防护》课程中，我们设计了‘一次违章操作引发的反思’教学环节。学生观看事故案例视频后，分组讨论违章原因及后果，并撰写安全承诺书。课后，学生在实训中主动佩戴防护用品、互相提醒规范操作的比例从之前的65%提升至92%。”

【逻辑衔接】 以上八个方面构成了专业群的建设主体。但一个成熟的专业群，必须建立自我诊断、持续改进的质量保障机制。下面专门阐述专业群层面的教学诊断与改进机制。

九、专业群教学诊断与改进机制：说清楚“如何保障质量、持续改进”

专业群的诊改机制不是各专业诊改的简单汇总，而是要建立群内协同、数据贯通、闭环运行的质量保障体系。你要从以下维度进行阐述：

（一）诊改体系总体设计

专业群层面是否建立了“目标—标准—实施—评价—改进”的五步闭环诊改机制？

诊改的组织架构：是否有专业群层面的诊改工作小组？成员包括哪些人（专业群负责人、各专业带头人、企业代表、学生代表等）？

诊改的运行周期：多久进行一次全面的诊改（通常每学年一次）？是否开展常态化监测（如每学期数据采集、每季度质量分析会）？

例如：“本专业群建立了‘一主线、三层面、五环节’的诊改体系。一主线：以人才培养质量提升为主线；三层面：专业群层面、专业层面、课程层面；五环节：目标设定、标准制定、过程监测、数据分析、改进落实。每学期末召开专业群质量分析会，发布《专业群质量报告》，每年进行一次全面的诊改复核。”

（二）质量目标与标准

专业群层面的质量目标是什么？例如：毕业生就业率、对口率、起薪点、用人单位满意度、证书获取率、技能大赛获奖数等关键指标。

是否制定了专业群层面的质量标准？包括专业建设标准、课程建设标准、师资队伍标准、实训条件标准等。

这些标准是否与学校标准、行业标准对接？例如：“本专业群的质量目标参照学校‘双高’建设指标和工程机械行业用人标准制定，其中关键指标均高于全省平均水平。”

（三）数据采集与监测平台

是否建有专业群层面的教学诊改数据平台？平台采集哪些数据（学生成绩、评教数据、实习反馈、就业数据、课程资源使用数据等）？

数据采集的频次和方式（实时采集、定期填报、问卷调查等）？

数据如何实现群内共享？各专业之间如何协同分析？例如：“本专业群依托学校智慧校园平台，建立了‘专业群诊改数据中心’，实时采集12类、68个指标数据。群内各专业可通过平台查看共享数据，每学期生成各专业的对比分析报告。”

（四）诊改实施与数据分析

如何开展专业群层面的自我诊断？采用什么方法（SWOT分析、目标达成度分析、雷达图对比等）？

近两年的诊改数据展示了哪些趋势？案例：“近两学年，专业群整体目标达成度从82%提升至89%。其中，‘跨专业选修完成率’从65%提升至78%，但‘企业兼职教师参与度’仍低于目标值5个百分点，需重点改进。”

是否开展专业群内部的横向对比？群内各专业之间在教学成效、资源利用、学生发展等方面有哪些差异？原因是什么？

（五）改进机制与成效

诊改发现的问题如何形成改进项目？改进项目的责任部门、责任人、时间节点如何确定？

是否有“改进—跟踪—验证”的闭环机制？例如：“针对上一年诊改发现的‘共享实训室利用率不均’问题，我们调整了排课方式并增设预约系统，本学年利用率从62%提升至85%。”

展示1-2个通过诊改实现质量提升的典型案例。

（六）利益相关方参与机制

企业如何参与诊改？例如：企业每年提供毕业生满意度调查、参与专业群质量报告评审。

学生如何参与？例如：学生教学信息员制度、毕业生跟踪调查等。

行业组织如何提供外部评价？例如：行业协会发布的专业群竞争力报告。

案例：“本专业群每年委托第三方机构开展毕业生就业质量调查，并邀请合作企业的人力资源部门参与专业群年度质量报告评审。近三年用人单位满意度分别为86%、89%、92%，呈持续上升趋势。”

【逻辑衔接】 诊改机制保障了专业群的持续运行质量，但任何专业群都存在不足之处。最后一个环节，要坦诚反思，并提出科学可行的建设规划。

十、专业群不足反思与建设规划：说清楚“还有什么短板、未来怎么走”

这是体现专业群负责人专业自觉和系统思维的关键环节。很多老师要么说“我们没什么大问题”，要么提一些不痛不痒的问题，专家一听就知道在回避。你要坦诚指出两到三个真实存在的短板，分析原因，并提出具体、可量化、有时限的改进规划。

（一）不足与原因分析

从以下维度选择2-3个真实存在的问题：

组群逻辑方面：产业链覆盖是否还有缺口？岗位能力分析是否足够深入？

课程体系方面：高层互选课程的学生参与率是否偏低？共享课程的满意度是否有待提升？

团队建设方面：高层次领军人才是否缺乏？企业兼职教师的稳定性如何？

实训条件方面：虚拟仿真资源是否覆盖所有高风险项目？生均设备值是否低于标杆院校？

产教融合方面：企业参与课程开发的深度是否足够？技术服务到账经费是否偏少？

诊改机制方面：数据采集的及时性和准确性是否存在问题？改进措施的落实率如何？

案例：“经过深入自查，本专业群存在以下三个主要短板：第一，高层互选课程的选修率仅为45%，远低于80%的目标值，主要原因是对学生的跨专业发展引导不足，且互选课程时间安排与主修课程冲突；第二，虚拟仿真资源仅覆盖60%的高风险操作项目，仍有‘高压故障带电排查’等场景无法模拟，原因是经费投入不足且自主开发能力薄弱；第三，企业兼职教师参与教学评价的深度不够，目前仅限于期末实操考核，未能参与过程性评价。”

（二）建设规划与改进举措

针对每个问题，提出可量化、有时限、有责任人、有资源保障的改进措施。规划要体现五个关键要素（专业、课程、教材、教师、实习实训）的联动改进。

案例：

针对互选课程选修率低问题：计划2026年9月前，修订专业群人才培养方案，将跨专业选修学分从4分提升至6分，并设置“跨专业学习导师”制度，每名专业导师指导5-8名学生完成跨专业选课规划。2027年实现选修率达到70%以上。

针对虚拟仿真资源不足问题：计划2026年12月前，与合作企业共同开发‘高压故障带电排查’等3个虚拟仿真项目，经费预算25万元，由专业群负责人牵头，校企联合开发。2027年实现高风险项目100%虚拟仿真覆盖。

针对企业兼职教师参与评价不足问题：计划2026年9月前，制定《企业兼职教师参与课程过程性评价实施办法》，明确兼职教师参与课堂观察、项目评分的具体流程和标准，并在两个核心专业先行试点。2027年推广至群内所有专业，企业评价权重由10%提升至20%。

同时，要说明这些改进如何与学校“十五五”规划、高水平专业群建设目标对接，以及预期的标志性成果（如国家级教学成果奖、技能大赛金牌、国家级在线精品课程等）。

（三）总结提升

最后，用一段话总结专业群的发展愿景：“未来三年，本专业群将围绕‘对接产业、资源共享、复合培养、质量诊改’四大战略，努力建成省内领先、国内知名的智能制造专业群，为区域产业转型升级提供强有力的人才支撑和技术服务。”

结语：说专业群，说的是系统思维

以上十个方面，从产业岗位群分析、建设基础、人才培养模式、课程体系、团队建设、实训条件、资源建设、课程思政、诊改机制到反思规划，构成了“说专业群”的完整框架。说专业群，不是把几个专业的汇报拼在一起，而是要用系统的思维、整合的视角、协同的逻辑，向专家展示一盘高质量发展的“大棋”。希望这篇推文能够为正在准备“说专业群”的老师们提供清晰的框架和可操作的指引。

来源：哲说工坊微信公众号